La collaborazione tra insegnanti rappresenta uno dei pilastri di una scuola contemporanea, inclusiva e orientata al miglioramento continuo. Condividere esperienze, metodologie e strumenti consente ai docenti di affrontare con maggiore efficacia le sfide della didattica odierna, favorendo un ambiente di apprendimento più stimolante per gli studenti e una crescita professionale costante per tutto il personale scolastico.
L’importanza della collaborazione
La collaborazione è il processo in cui si uniscono competenze e esperienze al fine di migliorare l’insegnamento. Quando gli insegnanti collaborano, possono progettare percorsi didattici più coerenti e interdisciplinari. I percorsi di apprendimento diventano così coerenti e innovativi, perché ognuno apporta il proprio punto di vista. Si sviluppa in tal modo un arricchimento personale che permette di far fronte alle problematiche della classe e di affrontare le sfide contemporanee che arrivano dalla società. Proprio queste ultime ci fanno riflettere sul fatto che la conoscenza del docente, probabilmente, non è mai completa. Come affermava Socrate “so di non sapere”, il sapere va implementato senza sosta, e il confronto tra pari è un elemento prezioso in questo senso.
Il confronto è utile, non solo dal punto di vista della programmazione e del materiale, ma anche riguardo la valutazione, un momento che può mettere in difficoltà il docente, che, se condivisa, può risultare più equa. Inoltre, il lavoro di squadra e lo scambio di materiale interdisciplinare consente di risparmiare lavoro individuale, oltre che diminuire l’isolamento professionale, che in alcuni casi si può vivere.
Attenzione però a non sbagliare: i vantaggi di un lavoro di squadra sono molteplici, ma è anche possibile che si traducano in problematiche se non ben gestiti. Nel confronto, infatti, potrebbero emergere divergenze tali da impedire un reale confronto, a volte a causa di una scarsa collaborazione.
La genesi della collaborazione tra docenti
Se analizziamo il quadro teorico, tra i contributi più influenti troviamo la ricercatrice statunitense Judith Warren Little, che già negli anni Ottanta osservava come non tutte le forme di lavoro collegiale fossero realmente collaborative. Nel suo lavoro distingue diversi livelli di interazione professionale, che vanno da forme superficiali, come lo scambio occasionale di materiali o informazioni, fino a forme caratterizzate da:
- responsabilità condivisa
- pianificazione congiunta
- osservazione reciproca
- riflessione critica sulla pratica
- costruzione collettiva della conoscenza professionale
Per Little la collaborazione autentica implica un’elevata interdipendenza tra i docenti e un impegno comune nel miglioramento dell’insegnamento.
Una prospettiva diversa è, invece, rappresentata dal pensiero di Etienne Wenger, secondo il quale l’apprendimento professionale non avviene principalmente attraverso la formazione formale, ma mediante la partecipazione a comunità di pratica, ossia gruppi di professionisti che condividono un interesse, linguaggi e pratiche comuni. In questa prospettiva la collaborazione non consiste semplicemente nel lavorare insieme, ma nella costruzione condivisa di conoscenze professionali attraverso la pratica.
Le principali forme operative della collaborazione
A partire da questi presupposti teorici, la collaborazione può concretizzarsi attraverso diverse modalità operative:
- co-planning: (o co-progettazione): consiste nella pianificazione condivisa dell’intervento didattico da parte di due o più docenti che progettano congiuntamente obiettivi di apprendimento, selezione dei contenuti, dei materiali, delle metodologie didattiche, organizzazione di tempi e spazi, criteri di valutazione;
- co-teaching: modalità di insegnamento in cui due o più docenti condividono la stesura della progettazione. Gli studiosi Marilyn Friend e Lynne Cook propongono vari modelli di co-teaching, tra i quali, nello specifico, il team-teaching, che rappresenta il livello più elevato di collaborazione in quanto i docenti condividono tutte le fasi dell’intervento didattico e intervengono congiuntamente;
- co-assestment (o co-valutazione): riguarda la condivisione del processo valutativo, che concerne la definizione dei criteri valutativi, la costruzione delle prove e la correzione condivisa;
- peer-osservation: concerne nell’osservazione del collega con finalità formativa, favorendo l’apprendimento reciproco. Si struttura in diverse fasi partendo da un incontro nel quale si concordano le esperienze da osservare, passando per l’osservazione specifica in classe, e il colloquio finale dal quale emergono spunti di riflessione;
- peer-coaching: potremmo definirlo l’evoluzione dell’osservazione tra pari. Prevede un percorso continuativo e non solo isolato, per sperimentare nuove strategie didattiche.
- Collaborative action research: integra ricerca e pratica attraverso l’individuazione di un problema, la pianificazione, l’intervento, l’osservazione la riflessione e la riprogettazione.
Le diverse forme operative non operano in modo separato, spesso si integrano, completando un ecosistema collaborativo, che consente di avvicinare i diversi punti di vista e modi di lavorare dei docenti.
La collaborazione come competenza professionale del docente
Se tradizionalmente l’insegnante era considerato un professionista che operava in autonomia, responsabile della gestione della propria classe e delle proprie scelte didattiche, oggi la letteratura riconosce che la qualità dell’insegnamento dipende sempre più dalla capacità di lavorare all’interno di reti professionali caratterizzate da interdipendenza, condivisione delle responsabilità e apprendimento reciproco. In questa prospettiva, la collaborazione non rappresenta più soltanto una modalità organizzativa del lavoro scolastico, ma una vera e propria competenza professionale.
Essa comprende competenze comunicative, negoziali e riflessive, la capacità di condividere decisioni, di gestire i conflitti in maniera costruttiva, di partecipare a processi di problem solving collettivo e di assumere una responsabilità condivisa rispetto agli apprendimenti degli studenti.
Le evidenze empiriche confermano questa prospettiva. I dati dell’indagine internazionale TALIS 2024 indicano che tra i docenti aumenta il tempo dedicato alle attività collaborative e cresce la partecipazione a comunità professionali e iniziative di apprendimento tra pari. Gli insegnanti coinvolti con maggiore continuità in pratiche collaborative riportano livelli più elevati di autoefficacia, benessere professionale, soddisfazione lavorativa e capacità di rispondere ai bisogni degli studenti. Tali risultati confermano che la competenza collaborativa rappresenta non solo una risorsa individuale, ma anche una leva strategica per il miglioramento della qualità dell’insegnamento e dell’efficacia delle organizzazioni scolastiche.
La collaborazione non rappresenta soltanto uno strumento per migliorare l’efficacia dell’insegnamento, ma costituisce una forma evolutiva della scuola contemporanea: una scuola nella quale la qualità dell’azione educativa nasce dalla capacità dei professionisti di costruire insieme conoscenza, affrontare collettivamente le sfide dell’innovazione e assumere una responsabilità condivisa nei confronti del successo formativo di tutti gli studenti.
